關於在教室情境中促進孩童社會參與能力的介入重點，下列何者不適切？

本題觀念

教室中的社會參與，是孩子在上課、遊戲、分組活動及同儕往來時，能實際投入並與他人互動。促進參與不能只在治療時練習某項技巧，還要安排合適活動、同儕機會和支持性的環境，讓孩子能在真實課堂使用技巧。職能治療師可與教師共同觀察活動要求、調整環境並協助互動；教師因長時間陪伴學生，能協助策略在日常課堂延續。兩者的工作彼此配合，不能簡化為「治療師只教社交、教師只教學業」。

選項分析

• A 適切。 建構性活動（constructive play）、社會戲劇性遊戲（sociodramatic play）及規則遊戲（games with rules）都能帶出不同的同儕互動要求。孩子可以在共同製作、扮演角色或遵守遊戲規則時練習協商、輪流、理解他人想法和維持對話。這些活動讓互動發生在有意義的課堂情境，而非只有抽象講解社交規則。

• B 適切。 教師能安排小團體遊戲和互動，並刻意創造適合的同儕友誼機會。研究指出，孩子即使在一般班級中就學，也不一定自然形成社會融入或友誼；教育人員、學生和同儕需要合作，建立正向互動的條件。職能治療師可協助辨識活動和環境中的障礙，與教師一起安排孩子容易參與的同儕活動。

• C 不適切。 這個敘述將職能治療師的角色縮成「讓孩子練習已學會的互動技巧」，並把學業參與單獨交給教師。學校職能治療也會處理教育活動中的參與、可及性和社

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