有關促進教室中社交參與之策略，下列何者在介入初期並不適當？

本題觀念

促進教室中的社交參與，可以透過同儕遊戲練習分享、輪流、主動邀請及互相協助等技巧。介入初期若孩童還不熟悉如何一起玩，活動需要有清楚的共同目標與足夠提示；帶領者可先選好主題和材料，介紹玩法、安排合適角色，並示範或提示互動。當孩子能接續遊戲後，再慢慢減少成人主導，讓他們自行協調。結構化是初期建立成功經驗的支架，不代表每次遊戲都要由成人掌控；孩子熟悉技巧後，也要把練習帶到較自然、可自由選擇的情境。

選項分析

• A：合適。 選擇能引出分享、談話和互助的遊戲，讓孩童在共同活動中有自然互動的理由。社交遊戲方案會安排可練習分享、提供協助及開始遊戲的活動，也會依孩子能力提供適當角色。
• B：本題答案。 初期若只選較無結構、讓孩子自由表現的活動，對尚不會主動接近同儕或維持互動的孩童而言，可能缺少明確的共同玩法與互動提示。教學研究中的社交遊戲介入會先由成人安排活動、介紹玩法，依需要給予角色、示範、提示或回饋。因此 B 最不適合作為介入初期的主要策略。自由遊戲本身仍有價值；重點是先建立基本互動技巧，再逐步增加孩童主導及自由選擇。
• C：合適。 先引介活動，等孩子開始一起玩後再退到監看或支持的位置，能在需要時保留協助，同時把互動主導權還給孩子。教師安排活動與提示，但避免過度干預，是社交遊戲介入的做法。
• D：合適。 孩童遇到互動困難時，適量

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