下列何者屬於學習者認知領域的「應用」層級教學目標？

本題觀念：

本題考的是教育學上常用的「布魯姆認知領域教學目標分類（Bloom's Taxonomy，修訂版）」。這套分類把學習者的認知學習成果由淺到深分成六個層級：記憶（Remember）→ 理解（Understand）→ 應用（Apply）→ 分析（Analyze）→ 評鑑（Evaluate）→ 創造（Create）。專科護理師在設計病人衛教目標或臨床教學目標時，常需依這套架構撰寫可觀察、可評量的學習目標，因此「應用」層級的判斷是常見考點。「應用（Apply）」層級指學習者能把已學到的知識、原則或步驟，實際運用到新的情境或具體操作中解決問題，而不只是停留在說出定義或舉例的階段。

選項分析

• A．能舉例說明胰島素於人體的功能：這是把已知的概念用自己的話舉例呈現，屬於「理解（Understand）」層級（用實例詮釋觀念），尚未進入實際操作或情境運用，故非「應用」層級。
• B．能依據血糖數值，正確計算應施打的胰島素劑量：學習者必須把「胰島素作用機轉、劑量換算原則」等既有知識，套用到「當下血糖數值」這個具體新情境中，做出實際的計算與操作決策，正符合「應用」層級「將所學知識用於新情境、實際操作」的定義，故本選項為正解。
• C．可辨別三項胰島素休克與高血糖昏迷的徵象：「辨別（discriminate）不同徵象的異同」需要拆解各項徵象要素、比較彼此差異，屬於「分析（Analyze）」層級，比「應用」更高一階，故非本題答案。
• D．能說出自己目前使用兩種胰島素的不同之處：「說出差異」偏向陳述、比較既有知識點的內容，仍停留在「理解／記憶」層級的複述與詮釋，未涉及把知識套用到新情境解決問題，故非「應用」層級。

答案解析

判斷認知領域層級的關鍵，在於動詞所要求的「認知操作深度」：舉例、說出屬於理解或記憶層級的複述型動詞；辨別、比較則需要拆解要素，屬於分析層級；只有「計算、應用、操作、解決」這類要求把知識實際套用到具體新情境的動詞，才屬於「應用」層級。選項 B 要求學習者依血糖數值「計算」應施打的胰島素劑量，正是將胰島素藥理知識與劑量換算原則，實際應用於一個具體、新的臨床情境（某次血糖數值）中做出決策與操作，因此是唯一符合「應用」層級教學目標的選項，答案為 B。

核心知識點

1. 熟記布魯姆認知領域六層級（記憶、理解、應用、分析、評鑑、創造）及各層級代表動詞：記憶（列出、定義）、理解（舉例、說明、摘要）、應用（計算、操作、演示、解決問題）、分析（辨別、比較、分類）、評鑑（判斷、評估）、創造（設計、組合、擬定計畫）。
2. 撰寫病人衛教或臨床教學目標時，應依學習者程度選擇對應層級的動詞，讓教學目標具體、可觀察、可評量。
3. 臨床上常見混淆點：「辨別／比較不同徵象」常誤判為應用層級，實際上屬於更高階的分析層級，需要特別留意動詞背後的認知歷程差異。

參考資料

1. Bloom's Taxonomy（教育心理學認知領域分類架構，修訂版：Anderson & Krathwohl, 2001）