從生態學的觀點，學齡期兒童情緒行為障礙的描述，下列何者比較適當？

本題觀念：

生態學觀點把兒童情緒行為表現放在多層次互動中理解，而不是只歸因於兒童本身或單一物理障礙。個人特質、家庭教養、學校要求、同儕關係與社區資源彼此影響，壓力與支持都可能改變孩子的情緒調節與適應行為。對學齡兒童而言，同儕排斥可能削弱歸屬感、增加壓力，並和原有困難形成惡性循環；因此評估與介入要同時看兒童能力和所處環境。

選項分析

• A 不適當。 生態學不是把所有情緒行為障礙都歸因於物理環境阻礙。兒童的氣質、情緒反應、認知能力、家庭互動、學校制度、同儕關係與社區條件都可能參與形成或維持困難，單一原因無法涵蓋多層次交互作用。
• B 適當。 同儕排擠、拒絕與衝突是負面的社會環境互動，會增加壓力並削弱兒童的情緒調節與歸屬感。長期或反覆的排斥，可能和既有的內化問題（如退縮、焦慮）或外化問題（如攻擊、違抗）互相加強，使非適應性行為更穩固。
• C 不適當。 生態學與融合教育不支持用障礙類別做一刀切的安置判斷。情緒行為障礙兒童能否在融合環境中學習，要看個別需要、班級支持、教師策略、同儕氣氛與可取得的服務；適當調整環境後，融合環境也可能提供練習互動與參與的機會。
• D 不適當。 情緒行為困難不只在不熟悉的社交圈出現。家庭、學校、同儕與社區都是重要情境，症狀可能跨場域出現，也可能因不同環境的要求與支持程度而有強弱差異；「只在」陌生圈子出現過度

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