針對學習寫字有問題的國小一年級孩童，設計為期6週的視動整合團體訓練計畫，此種計畫屬於下列何種職能治療介入途徑？

本題觀念

本題要辨認的是職能治療介入的主要目的。兒童已經出現學習寫字的困難，治療師安排六週視動整合團體訓練，是直接針對尚未建立或表現不佳的能力進行練習與改善。視動整合包含視覺辨識、眼手協調、姿勢與上肢控制，以及把看到的形狀轉換成手部動作；這些能力若不足，會影響仿畫、字形形成、字距與書寫流暢度。因此本題的核心不是提供一般性的健康活動，也不是只改變環境來避開困難，而是透過治療性訓練建立或恢復受影響的職能表現，答案為 B 矯治性。

判斷介入途徑時，先確認服務對象是否已經有功能問題，再看治療要改變的是個案能力、活動要求，還是未來風險。這個個案的問題已經表現在寫字學習上，計畫也以特定技能訓練為主，所以應歸入矯治性途徑。

選項分析

• A 健康促進：不正確。 健康促進通常面向沒有明確功能障礙的個人、團體或族群，透過增加健康行為、參與機會與有利環境來提升整體福祉。若是全班兒童接受一般性的書寫前備活動，而沒有指出既有寫字困難，才比較接近健康促進。本題已明確說明兒童有學習寫字問題，介入目標是處理現存表現不足。
• B 矯治性：正確。 矯治性介入可理解為建立尚未發展成熟的能力，或恢復受到影響的能力。視動整合訓練直接練習眼手協調、圖形仿畫、筆畫控制與書寫表現，和兒童目前的困難相互對應，因此是最適合的分類。
• C 改造性：不正確。 改造性介入重點在調整活動步驟

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