為病人設計衛教方案時，有關教學目標與評量的敘述，下列何者錯誤？

本題觀念：

衛教方案設計須配合教學目標訂定相對應的評量方式。教學評量依實施時機與目的可分為四大類：安置性評量（教學前用以了解學習者程度、安排分組或起點）、診斷性評量（找出學習困難原因以利補救教學）、形成性評量（教學歷程中持續蒐集回饋，隨時修正教學內容與方法）、總結性評量（教學結束後檢核整體學習成果）。此外，衛教目標依 Bloom 分類常分為認知（知識與理解）、情意（態度）、技能（操作能力）三大領域，病人能否複述或說出照護知識，屬於認知層面的評量重點。教育學文獻中並無「確定性評量」這項標準分類，此為本題設計的陷阱敘述。

選項分析

A. 病人能說出兩項緩解疼痛的方法屬於認知評量 ✅：病人能否用口語描述、複述學到的疼痛緩解方法，屬於「知道、理解、能表達」的認知層面表現，判定為認知評量並無錯誤。

B. 衛教前先透過測驗了解病人個別差異屬於安置性評量 ✅：安置性評量的目的正是在教學開始前，先掌握學習者的先備知識、能力與個別差異，以便安排適合的衛教內容與起點，此敘述描述正確。

C. 針對不識字的老人了解其學習困難屬於診斷性評量 ✅：診斷性評量的核心目的是找出學習者面臨的困難與障礙（如不識字、認知功能退化）原因，以便設計對應的補救或替代教學策略（例如改用圖卡、口頭衛教），此敘述描述正確。

D. 記錄教學活動中的學習歷程屬於確定性評量 ❌（答案）：在衛教「進行過程中」持續記

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