美國特殊教育體系近年來採用新型態的多層次教育模式（Multi-tiered Model of Education），專業團隊採用何種介入方式服務出現學習與行為問題的高危險群學生？

本題觀念

多層次教育支持架構(Multi-Tiered System of Supports, MTSS)依學生需要安排不同強度的支持。第一層是提供全體學生的核心教學與普及支持；第二層在核心教學之外，針對已辨識出學習或行為需求的學生增加目標性介入，常以小團體方式進行；第三層則提供更密集、個別化的支持，對象通常是需求嚴重或持續、未能由前一層充分受益的少數學生。個別介入不必然就是第三層：若介入是針對特定學生的明確需求，但強度尚未達到最高層級，仍可稱為目標性個別支持。題目把「密集且個別」與「目標性且個別」分成不同選項，作答時要比較介入強度和學生需求，而不是只看兩者都提到個別服務。本題依官方複選答案選擇目標性團體及目標性個別介入。

選項分析

• A 密集且個別的介入：不選。 密集且高度個別化通常對應第三層支持，提供給經核心教學與目標性介入後，仍有嚴重或持續困難、需要更高強度服務的學生。這種服務確實存在於多層次架構中，不是錯誤或不存在；但它比題目所問的一般高風險學生目標式介入更密集，不能把它和所有個別目標支持視為同一類。[1][2][4]
• B 目標性團體介入：選。 第二層常對有特定學習或行為需求的學生提供補充性小組介入，例如在全班核心教學之外，針對共同需求練習技能或加強學習。這是多層次架構服務高風險學生的常見做法之一。[1][2][3]
• **C 核心

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