美國學校心理健康（school mental health）採用多層級（multitiered）模式，社會與情緒學習（social and emotional learning, SEL）及正向行為介入與支持（positive behavioral interventions and supports, PBIS）等方式適合職能治療師於下列何種層級使用？

本題考查學校心理健康服務的多層級安排，以及職能治療師在校園中的預防性角色。判斷社會與情緒學習（SEL）與正向行為介入與支持（PBIS）所屬層級時，關鍵是服務對象是否為全體學生：全校共同建立的學習與行為支持屬於普遍性介入；針對少數有額外需求學生提供的服務，才會進入更高強度層級。這也反映服務可從個別治療延伸至改善整體校園參與條件。

本題觀念

學校心理健康的多層級支持模式，是把服務依學生需要分層安排：先提供全校可接觸的普遍性支持，再對仍需要協助的學生增加目標介入，必要時提供更密集、個別化的服務。社會與情緒學習（social and emotional learning, SEL）協助學生辨認情緒、建立人際互動與自我管理能力；正向行為介入與支持（positive behavioral interventions and supports, PBIS）則透過清楚的行為期待、教導、鼓勵及資料追蹤，營造支持學習的環境。題目問的是職能治療師參與這些「全校性」做法時所屬層級。

選項分析

A. 全校層級（層級一）：正確。層級一提供給全體學生，重點是促進心理健康、預防困難並建立有利參與的日常環境。全校 SEL 課程、共同的行為期待與 PBIS 普遍性支持，都符合此層級。職能治療師可與教師及校方合作，把情緒調節、課堂參與、日常作息與環境調整納入全校方案。 B. 目標介入層級（層級二）：

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