認知失能的個案較無法將一個活動中學習到的經驗，類化應用到另一個活動中，此時職能治療師可以建議的策略為：

本題觀念

認知失能個案可能在治療中學會一項活動的步驟，卻不會把所學策略帶到另一項活動或日常生活，這稱為學習遷移或類化。若困難在於「換了活動便不會使用」，介入應把策略放進有意義、接近日常的任務與環境中練習，並逐步改變活動情境，讓個案學會何時及如何使用。只把原活動拆解、練熟，不代表能自然轉用到其他活動。[1][3][4]

選項分析

• A 將活動分解為幾個步驟，分段學習：拆解步驟能降低單一活動的難度，協助學會固定程序；但若只在原活動反覆練習，學到的可能是該活動的特定步驟，未必會遷移到另一活動。它可作為學習起點，仍需搭配不同任務與情境練習。[4]
• B 提升個案的空間概念：若個案的主要困難是空間知覺或方向辨識，訓練空間概念可能有幫助；題目描述的問題是把一項活動學到的經驗用到另一項活動，沒有指出空間概念缺損，因此不是最直接的策略。[1]
• C 在自然的情境中練習：在實際或接近日常的環境，以有意義的活動練習，可讓策略和使用它的情境連結起來，較直接處理學習遷移。職能治療的認知復健也會在功能任務與自然環境中練習，並逐步安排轉用到生活活動的機會，因此 C 最合適。[1][2][4]
• D 請照顧者示範給個案看：示範可以讓個案觀察活動流程，協助理解或開始練習；但只看照顧者示範，不一定能讓個案把所學用到不同活動。照顧者可協助在家練習，但練習仍需放

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