學校系統職能治療師推動整合性服務（integrated service），下列何種教學策略或方式較缺乏整合性服務之實證研究支持？

本題觀念

學校職能治療的整合性服務，是治療師與教師、家庭及學生合作，把支持放進課堂、學習活動和校園日常，而非只由治療師在個別治療時段處理問題。判斷哪個選項有較多此類服務的實證支持，須看研究是否直接探討職能治療師如何和教育人員合作、在課堂共同教學、提供教練式合作，或把職能目標嵌入課程。某種教學法即使能用於學校，也不表示它已被研究為整合性職能治療服務模式。交互教學通常指師生透過摘要、提問、澄清和預測等對話策略，促進閱讀理解；本題不是問它在閱讀教學中是否有用，而是問它作為學校職能治療整合服務策略的研究支持。

選項分析

• **A 交互教學（reciprocal teaching）：**這是一種閱讀理解教學策略，常由師生透過提問、澄清和摘要等方式進行。現有學校職能治療整合服務的研究回顧並未把它列為職能治療師與教師合作、共同提供功能支持的介入模式；因此，在本題限定的研究脈絡中，A 的直接實證支持較缺乏。
• **B 合作教學（co-teaching）：**職能治療師可與教師共同設計或執行課堂介入，讓功能目標融入學習活動。課堂嵌入的 Write Start 書寫方案由職能治療師與教師合作授課，研究比較書寫表現與一般教學，提供合作教學與課程嵌入的實例。
• **C 職能表現訓練（occupational performance coaching）：**這種教練式合作由教師或家長

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