在學校的環境中，職能治療師如以職能表現教練（occupational performance coaching, OPC）介入，下列敘述何者最適當？

本題觀念

職能表現教練（occupational performance coaching, OPC）是一種以合作、反思與解決問題為核心的介入方式。治療師不是把自己的專業判斷直接交給教師或家長執行，也不是用一份強調缺點的報告去要求對方配合；而是和學生、教師或重要照顧者一起釐清真正重要的活動，了解目前表現、情境障礙與可用資源，再共同形成可以在生活中實行的目標與行動。

在學校中，OPC的焦點是學生如何在課堂、下課、同儕互動、自我照顧或其他校園職能中參與。治療師可透過提問、傾聽、共同分析表現情境，協助合作夥伴看見問題的關鍵，並讓對方提出或選擇可行策略。目標應該具體、可觀察、可測量，行動計畫則要清楚說明誰在什麼情境下做什麼、何時檢視效果；這正是選項 B 所描述的合作模式。

選項分析

• A：不適當。提供完整資料本身可能有助於團隊了解學生，但若報告刻意強調弱點，並以促使教師或家長積極配合為目的，就變成單向的缺陷導向與說服，不符合 OPC 重視優勢、共同理解與夥伴自主性的精神。
• B：適當，也是答案。與教師或學生共同設定具體且可測量的目標，再一起規劃實際可行的行動，包含合作分析、目標形成、策略選擇與後續檢視，完整呈現 OPC 的核心歷程。
• C：不適當。定期向學校回報進展可以是跨專業合作的一部分，但單純彙報不等於教練介入；它缺少共同釐清目標、分析活動表現及建立行動計畫的主要元素。
• D：不適當。設計一套特殊教學策略並要求教師或家長使用，較接近治療師主導的指導或訓練。OPC並非把標準答案交給夥伴，而是透過合作讓夥伴理解情境、做出選擇並能在自然環境中執行。

答案解析

答案為 B。OPC可用「共同目標、共同分析、共同行動」來掌握。首先確認學生及合作夥伴認為最重要、最值得改善的校園活動；接著討論目前表現如何、困難在何處、哪些條件可能幫助完成；最後把想法轉成明確而可行的行動，並約定觀察與回顧方式。這樣的過程不是把責任全部交給教師或家長，也不是由治療師替對方決定所有細節，而是培養合作夥伴在真實情境中解決問題的能力。若只做定期回報，缺少目標與行動的共同形成；若只發放特殊策略，則缺少對學生與環境脈絡的共同探索。因此，B最能代表學校情境中的OPC。

核心知識點

1. OPC重視以學生的實際職能表現與生活目標為中心，而不是只列出能力缺損。
2. 介入包含合作設定目標、共同分析活動表現、找出障礙與助力，以及安排下一步行動。
3. 目標應具體、可測量，並能在課堂或其他自然學校情境中觀察。
4. 行動計畫要考慮學生、教師或照顧者的角色、時間、資源與可執行性。
5. 治療師的角色是促進思考、提問與問題解決，並協助夥伴建立信心與能力，不是單向下達策略。
6. 「強調弱點以換取配合」、「只做進度回報」或「直接設計標準化做法」都不能完整代表 OPC。

參考資料

1. A scoping review of coaching in occupational therapy: Mapping methods, populations and outcomes
2. Effect of Occupation Performance Coaching with Four-Quadrant Model of Facilitated Learning for Children with Specific Learning Disorder
3. Partnering for Change: collaborating to transform occupational therapy services that support inclusive education
4. Occupational Performance Coaching (OPC) Session Schedule