115年:職治-職治技術
設計個別化轉銜計畫（ITP）應遵守的原則中，不包括下列何者？
A以學生為中心
B重視家庭的參與
C以社區為本位的職業訓練及就業安置
D身心障礙學生居家環境評估
詳細解析
本題觀念
個別化轉銜計畫（individualized transition plan, ITP）是把學生在校學習連到畢業後生活、進修、就業與社區參與的規劃。核心不是列出單一評估工具，而是依學生的需求、能力、偏好與興趣設定可協調的結果，再由學生、家庭、學校及相關服務人員共同討論。轉銜服務可含職業教育、社區經驗、整合性就業與日常生活能力，但各項內容仍須回到學生的目標與實際需要。看到「應遵守的原則中，不包括」時，要辨認核心原則與可能視個案需要加入的評估項目。
選項分析
- A 以學生為中心：不選。 ITP應從學生的需求、優勢、偏好與興趣出發，並讓學生參與未來角色與活動的選擇。這是個別化及結果導向轉銜的根本。
- B 重視家庭的參與：不選。 家庭熟悉學生在不同情境中的表現，也能協助討論畢業後生活、支持需求與可行選項。家庭參與不取代學生決策，而是與學生及專業人員共同規劃。
- C 以社區為本位的職業訓練及就業安置：不選。 轉銜服務要把學校能力延伸到真實社區與工作情境，職業訓練、社區參與及就業安排正是常見的結果與活動。
- D 身心障礙學生居家環境評估：正確答案。 居家環境評估在個案有生活安全、無障礙或日常活動需求時可以納入，但它不是所有ITP都必須遵守的核心原則，也不能取代學生中心、家庭參與及社區／職業轉銜。
答案解析
本題答案為 D。ITP的判斷順序是先確認學生想達成的畢業後結果，再整合家庭、學校與外部機構的資訊，安排可觀察、可協調的活動。學生中心、家庭參與，以及社區本位職業訓練與就業安置，都直接符合轉銜的協作與結果導向。居家環境評估屬於依個別功能與情境選擇的評估內容，可能有用，卻不是每份ITP都必備的原則。
核心知識點
- ITP應連結在校活動與畢業後的教育、就業、獨立生活及社區參與。
- 規劃要納入學生需求、能力、偏好與興趣，並由學生、家庭、學校及外部服務協調。
- 社區本位訓練能在真實情境觀察工作表現、支持需求與環境適配。
- 居家、交通或輔具評估可依個案目標加入；「可納入」不等於「每次必備」。 實務判斷還要看學生的能力、家庭支持與可取得的社區資源；評估項目應服務於轉銜目標，不能把單一檢查項目誤當成所有計畫共同的必要原則。必要時再補充居家、交通與工作場所資料，讓計畫更貼近學生即將面對的生活情境。 實務判斷還要看學生的能力、家庭支持與可取得的社區資源；評估項目應服務於轉銜目標，不能把單一檢查項目誤當成所有計畫共同的必要原則。必要時再補充居家、交通與工作場所資料，讓計畫更貼近學生即將面對的生活情境。