有關問題導向學習 ( problem based learning , PBL ) 的說明及應用，下列何者較不適當？

本題觀念：

本題考問題導向學習（problem based learning, PBL）的核心精神與教學特徵，PBL 強調以學習者為中心（student-centered），透過真實情境問題引發自主學習，教師則扮演引導者（facilitator）的角色。題目找「較不適當」的敘述，屬反向題。

選項分析

• A ❌（本題答案）：這句話描述「由教師主導學習流程，帶領學習者解決真實情境的問題」，與 PBL 的核心精神相反。PBL 強調學習者自主性，教師的角色是引導者（facilitator，扮演「引路人」而非「教學主角」），主要工作是拋出問題情境、適時提問啟發思考、協助小組釐清討論方向與進度，而不是像傳統講授式教學那樣，由教師規劃每一步驟並帶領學習者依序解決問題，因此本敘述觀念錯誤。
• B ✅：PBL 典型的教學流程即是學習者以小組形式，先接觸一個真實或模擬的問題情境，再透過團隊互動與腦力激盪，逐步釐清「已知的資訊」與「需要進一步學習的內容」，共同討論、確認接下來要學習的主題與目標，這是 PBL 學習週期最前段、也是最關鍵的自主定向階段，敘述正確。
• C ✅：由於 PBL 以問題／情境為出發點、學習者自主探索資料並建構知識，相較於系統化講授，所獲得的知識容易呈現片段化（fragmented）而非結構化的特性；同時因為學習高度仰賴自我導向與小組動力，學習者本身的學習動機強弱，往往是決定學習成效良窳的關鍵因素，兩者皆為文獻公認的 PBL 特性，敘述正確。
• D ✅：PBL 相較於傳統講授式教學，需要投入更多教學設計時間（設計貼近真實情境的問題案例）、小組帶領人力（每組須有引導教師）與教學資源（討論空間、資料庫、評量工具等），執行上確實具有相當程度的人力與資源挑戰，敘述正確。

答案解析

本題答案為 A。PBL 的核心特徵是「學習者中心」而非「教師中心」：學習者透過小組合作面對真實或模擬的問題情境，自行界定學習需求、蒐集資料並建構知識，教師僅在旁提供引導、提問與回饋，協助釐清方向，並不直接主導或帶領學習流程。A 選項將教師定位為主導學習流程的角色，與 PBL 強調的自主學習、以學習者為中心之精神相違背，因此是本題敘述較不適當者；其餘選項所描述的團隊互動確認主題（B）、知識片段化與動機的重要性（C）、資源人力需求高（D），均為文獻普遍認可的 PBL 特徵。

核心知識點

• PBL 三大核心特徵：以學習者為中心、以真實／模擬問題為學習起點、教師扮演引導者而非主導者。
• PBL 學習過程：小組面對問題 → 腦力激盪確認已知與未知 → 訂定學習目標 → 自主蒐集資料 → 小組回報整合知識 → 反思與評值。
• PBL 潛在限制：知識片段化、對學習動機依賴度高、教學資源與師資需求大，是規劃 PBL 課程時需一併考量的因素。

臨床重要性

專科護理師常需擔任臨床教學或新進人員訓練的帶領者角色，理解 PBL 中「教師是引導者而非主導者」的分際，有助於在設計臨床情境教學（如急救演練、個案討論會）時，正確拿捏介入程度：適時拋出問題、引導思考方向，同時保留學習者自主探索與團隊討論的空間，才能發揮 PBL 培養臨床推理能力與自我導向學習能力的優勢。

參考資料

1. 問題導向學習（PBL）之教育學定義與核心特徵說明（教學方法學文獻）
2. Evaluation of Problem-Based Learning implementation in a College of Medicine