有關問題導向學習(problem based learning, PBL)的說明及應用,下列何者較不適當?

本題觀念：

問題導向學習（Problem Based Learning，PBL）強調以「真實、未結構化問題」作為學習觸發點，學生在小組內自我導向（self‐directed）探究並整合所需知識，教師則由「資訊的主要來源」轉為「學習促進者（facilitator）」，協助學生制定學習議題、監督學習進程，並以開放式提問引導思考，而非直接授課或主導答案方向 (siumed.edu)。

選項分析

• 選項A
  「由教師主導學習流程，帶領學習者解決真實情境的問題」
  PBL中，教師並非主導學習流程，也不直接講授解答；教師角色是以問題情境觸發者及學習過程促進者為主，僅於學生需求時以開放性問題（open‐ended questions）或資源指引（scaffold）來協助，不會主導整體流程或結論 (siumed.edu)。此描述與PBL核心精神相違背，屬較不適當之選項。

• 選項B
  「學習者透過團隊互動及腦力激盪，確認學習主題與目標」
  PBL流程常見Maastricht「七步法」中，第一步即小組討論、共用既有知識並腦力激盪（brainstorming），接著認定學習議題（learning issues）與目標，再分頭自學 (en.wikipedia.org)。此即PBL強調的團隊協作與目標設定，屬正確描述。

• 選項C
  「學習者獲得的知識較為片段，學習動機為成敗的重要關鍵」
  PBL一開始學生僅憑有限先備知識（often fragmented），必須先辨識知識缺口（knowledge gaps），再規劃自學以補足，此種「先片段→後整合」乃典型PBL特性 (en.wikipedia.org)；同時，內在動機（intrinsic or autonomous motivation）被視為自主學習成敗的關鍵，PBL設計即旨在提升學習者的動機與投入度 (link.springer.com)。此選項描述恰當。

• 選項D
  「需耗費大量的教學資源與師資人力，具有執行的挑戰性」
  文獻指出PBL主要缺點在於資源密集（更多facilitator、適合討論的空間、教學素材）與師資培訓需求高，執行具挑戰性 (en.wikipedia.org)。此選項正確反映PBL之限制。

答案解析

四個選項中，僅選項A「由教師主導學習流程」與PBL「以學習者為中心、自我導向+教師促進」的核心概念不符，因此為較不適當的敘述。其餘選項均對應PBL的腦力激盪、小組互動、學習者動機重要性，以及資源需求高等特性。

核心知識點

• PBL定義：以未結構化、真實情境問題為核心觸發點
• 學習流程：小組腦力激盪→辨識學習議題→自我導向學習→回饋與整合
• 教師角色：facilitator／tutor，透過開放式提問與資源支援引導
• 學習者角色：active、self‐directed，團隊協作找出知識缺口並主動探究
• 優缺點
  • 優勢：提升動機、批判思考、問題解決、資訊檢索、自主學習技能
  • 挑戰：資源密集（師資、空間、教材）、師資需具PBL引導技巧、執行成本高

無需另附臨床重要性，本題聚焦醫學教育方法學之核心概念。