職能治療師運用各種教學方法協助個案學習生活技巧，關於教學技巧的描述，下列何者最不適合？

本題觀念

本題問的是生活技巧教學要如何配合個案的認知能力。重度失智可能影響注意、記憶、語言理解與新訊息學習，因此單靠口頭回饋，即使直接、容易提供，也不保證個案能理解、記住並在實際活動中使用。教學時應把工作拆成小步驟，結合示範、簡短口語提示、視覺線索與反覆練習，再依個案反應調整。若要確認是否學會，除了提問，也要觀察個案能否實際完成步驟。

失智症（dementia）教學可採錯誤減少學習（errorless learning）：治療師先示範一個步驟，讓個案練習，再依停頓或錯誤補上提示或重新示範。口語提示仍可使用，但應和實際操作、視覺示範或手勢配合，不宜把「口語最簡單直接」推論成「單用口語就適合所有重度失智個案」。

選項分析

• A：合適。 在治療師帶領的自我照顧團體中，適當的同儕回饋可提供鼓勵與社會支持，也讓成員從彼此經驗中學習。回饋仍需聚焦、尊重，並由治療師協助維持安全與合宜界線。
• B：最不適合，故為答案。 口頭回饋雖然容易提供，也能作為提示的一部分，但重度失智可能同時有記憶、理解或溝通困難。教學若只靠口頭回饋，容易漏掉個案是否看懂動作、能否記住步驟並實際完成；應搭配示範、分段練習與個別化提示。
• C：可作為教學選擇。 影片示範提供看得見的動作範例，有助於學習者觀察與模仿生活技能。研究支持影片示範可協助自閉症類群障礙者學習功能性生活技巧

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