小明為智能障礙孩童，穿衣服無法記得穿衣的步驟、無法區分衣服的左右與正反面，手功能不佳而無法扣上衣服鈕扣，下列介入策略之敘述，何者最不合適？

本題觀念

教導有智能障礙的兒童穿衣，應先找出活動卡在哪個步驟，再把教學調整成孩子能看見、能練習、能逐漸完成的方式。小明記不住穿衣順序、分不清衣物方向，又有手部操作困難，適合使用示範、明顯提示、分段練習或調整衣物配件；要求他先把整套步驟背熟，反而把受限的記憶當成開始學習的門檻。日常生活技能通常要在實際任務中反覆練習，並按表現慢慢減少協助。

選項分析

• A 觀看穿衣示範影片：影片能把穿衣動作呈現為可觀察的步驟，讓孩子反覆觀看後再搭配實際練習。日常生活技能研究曾使用影片示範及提示教學；小型研究結果不能直接推論每個孩子都會有同樣效果，但這種視覺示範符合小明記憶步驟困難的需求。
• B 在衣物正面與右側做明顯記號：記號能外化「前面在哪裡、右側在哪裡」的辨識線索，減少每次穿衣都要靠記憶或猜測方向。可先用顏色或觸感明確的標記，再讓孩子邊看提示邊練習穿衣。
• C 放大鈕扣或改用黏扣帶：這是針對手部功能不佳所做的衣物調整，降低捏取、對準及穿過扣眼的精細操作要求。改變物件特性可讓孩子把注意力留在穿衣步驟，增加自己完成活動的機會。
• D 先背熟步驟才開始教穿衣：此作法要求小明先記得整串步驟，正好加重題目已指出的記憶負擔，也延後了實際操作練習。較合適的是示範單一步驟、將任務拆小、提供視覺提示或口頭提示，並在孩子逐漸成功後慢慢減少協助，所以此項最不合適

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